お茶ゼミブログ
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2008/3/4 国語 秋元
田尻先生はパーマー賞を受賞されている方でとにかく「本物の教師」だとの
評判は耳にしていたのです。
西川先生はすでに田尻先生にお会いしたことがあって、その日感極まった
面持ちで「ありゃホンモンやで」と何度も僕に言うのです。
昨日お食事をご一緒させていただき、今日またお話を伺うことができて、
僕もものすごく感銘を受けました。
あえて一言で形容するならば、とても「磁力」をお持ちになった先生でした。
その磁力の根源には生徒に対する圧倒的な「慈愛」がある。
この「慈力」に生徒は惹かれ成長するんだなあと、僕もすっかり生徒気分に
なってしまいました。同時にまた今なお切磋琢磨されて魅力を増し続けていく
田尻先生の姿を見て大きな勇気もいただきました。
田尻先生、ありがとうございます。
今僕は猛烈に授業がしたい気分です。ああ、早く教室で君らに会いたい（笑）。
というわけで、授業します。
まずは設問文を紹介しますね。
（本文中の）傍線部①～④の「はべり」のうち、文中の話題の中には全く登場
してこない人物に対して敬意が払われている用例が一つある。それを選べ。（早
稲田・政経・00年）
さて、どうでしょう。
「登場してこない人物」？？
あることに気づけば急に簡単な問題になるのが早稲田の魅力でした。
あることに気づくには、既習の知識を総動員して、論理的に絞っていけばいい
のです。
今回必要な知識は２つ。
１つめ。
☆「はべり（丁寧）」の敬意の対象
ⅰ 「地の文」→「読者」に対して
ⅱ 「会話文」→「話している人」に対して
さて、「登場してこない人物」は、ⅰ「読者」 ⅱ「話している人」、どちらで
しょうか。
もちろんⅰ「読者」ですよね。
ということは傍線部①～④の「はべり」のうち、「地の文」の「はべり」を指摘
すればいいだけ。
本文を紹介します。
…かの普賢品には「当生?利天上」とこそ①はべるを、これは「たうし」と聞
こえ②はべりつるは、いかに心得べきにかと問ひ③はべりしかば、「たうし」と
④はべりつらむは、いたるといふ文字にこそと答ふるに、…
では、「地の文」を明らかにするための２つめのマニュアル。
☆「……。」と／とて／など
「と／とて／など」の直前はカギ括弧閉じ、なのです。
逆にいえば「と／とて／など」の直後は必然的に「地の文」ですよね。
さっそく「と／とて／など」を洗ってみると、、、あったー！
いかに心得べきにか」と問ひ③はべりしかば、
急に古文が立体化しましたね。
ということは、答えは③に決定です。爽快。
結局、設問文を「『地の文』の『はべり』を探せ」と翻訳する作業ができれば
急にあっけない問題に変わったのです。そのためには「論理力」が必要だった
のです。早稲田が「論理力を要する」といわれる所以です。
次回は、いよいよ「論理力」そのもの、早稲田の真髄の「現代文」を覗いて
みようと思います。お楽しみに。
デジタル一眼レフ画像 006.jpg
田尻先生プロフィール：
神戸、島根の公立中学校英語教員として26年勤務。
2001年には英語教育の実績が認められ、日本英語教育界の最高の栄誉である
パーマー賞を受賞。
2007年～ 関西大学 外国語教育研究機構教授に就任。現在に至る。著書は
・『自己表現お助けブック』 （2004年、教育出版）
・『楽しいフォニックス』 （2006年、教育出版）